Таксономия Блума в педагогическом дизайне занимает странное место. Все методологи её знают, все ей пользуются, все методические курсы её преподают. Но если посмотреть на реальные учебные цели, которые пишутся в компаниях в 2026 году, окажется, что 70% из них построены на нижних двух уровнях (знание, понимание). А верхние уровни, ради которых собственно и делают обучение — применение, анализ, оценка, создание — используются от случая к случаю.

Это происходит не потому, что методологы не знают Блума. Это происходит потому, что верхние уровни таксономии требуют больше работы: и на этапе формулирования цели, и на этапе разработки материала, и на этапе проверки.

Ниже разберём, что такое таксономия Блума в её актуальной версии, почему она до сих пор жива в 2026 году, и как перестать писать цели «на первых двух уровнях».

Бенджамин Блум и его коллеги в 1956 году предложили классификацию учебных целей в когнитивной области. Идея простая. Есть уровни мышления, от самого простого (запоминание) до самого сложного (создание нового). Каждый следующий уровень включает предыдущие.

В 2001 году коллеги Блума (Anderson & Krathwohl) обновили таксономию. Именно эту версию сегодня чаще используют в педдизайне.

Уровень 1. Помнить (Remember). Воспроизводить факты, определения, названия. Глаголы: назвать, перечислить, определить, распознать, вспомнить.

Уровень 2. Понимать (Understand). Объяснять смысл, интерпретировать, приводить примеры. Глаголы: объяснить, интерпретировать, привести пример, обобщить, сравнить.

Уровень 3. Применять (Apply). Использовать в конкретных ситуациях. Глаголы: применить, рассчитать, выполнить, продемонстрировать, использовать.

Уровень 4. Анализировать (Analyze). Разделять на части, находить связи, различать существенное и несущественное. Глаголы: проанализировать, разложить, различить, сопоставить, выделить.

Уровень 5. Оценивать (Evaluate). Судить о ценности, качестве, эффективности с обоснованием. Глаголы: оценить, обосновать, критиковать, аргументировать, выбрать между.

Уровень 6. Создавать (Create). Собирать новое из частей, проектировать, конструировать. Глаголы: разработать, составить, спроектировать, создать, предложить.

Это те самые глаголы, которые должны быть в учебной цели вместо «знать» и «понимать».

В педагогическом дизайне последних десяти лет появлялись альтернативы (модель SOLO, обновлённая таксономия Кризер, различные ситуативные модели), но Блум в модификации 2001 года остаётся базовым инструментом по трём причинам.

Простота. Шесть уровней, каждый описывается через глаголы действия. Не требуется отдельного образования, чтобы объяснить логику модели коллеге за 10 минут.

Универсальность. Работает для любой предметной области. От обучения сборке двигателя до курса по этике принятия решений.

Связь с проверкой. Каждый уровень предполагает свой тип проверочного задания. Уровень 3 — практическая задача. Уровень 5 — обоснованный выбор. Уровень 6 — разработка проекта. Это удобно, потому что связывает цель, содержание и оценку в одну систему.

Есть три типовые ошибки, из-за которых 70% учебных целей остаются на нижних уровнях.

«Сотрудник будет знать основы делегирования». Что это значит операционально? Ответить на вопрос «что такое делегирование»? Назвать 5 принципов? Различать делегирование и командование? Сформулировано слишком широко, проверить невозможно.

Замена. «Сотрудник сможет распределять задачи в команде на основе матрицы Эйзенхауэра». Это уже уровень 3 (применить). И проверка очевидна — дайте кейс с 15 задачами и попросите распределить.

«Руководитель будет понимать принципы обратной связи». То же самое. Слово «понимать» скрывает всё, что угодно, от «прочитал» до «умеет применять».

Замена. «Руководитель сможет проанализировать разговор с сотрудником и найти в нём три конкретные ошибки в формулировке обратной связи». Уровень 4. Проверка — просмотр диалога и разбор.

«Сотрудник сможет составлять коммерческие предложения». Хорошо, но какое коммерческое предложение — успешное? По какому признаку понять, что цель достигнута?

Замена. «Сотрудник сможет составить коммерческое предложение для стандартной сделки, содержащее все обязательные разделы (задача клиента, наше решение, состав работ, цена, сроки, юридические условия) и защищаемое перед руководителем без правок».

Шаг 1. Уберите слова «знать», «понимать», «разбираться». Всё, что можно так сформулировать, можно сформулировать конкретнее.

Шаг 2. Определите, что человек будет делать по-другому в работе. Это ключевой вопрос: не «что он будет знать после курса», а «какое его действие изменится».

Шаг 3. Добавьте критерий успешности. Что означает «делать это хорошо» операционально? По каким признакам можно понять, что цель достигнута?

Если после трёх шагов вы получаете цель на уровнях 3–6, значит, курс имеет шанс изменить что-то в работе. Если цель осталась на уровнях 1–2, надо переспросить: точно ли нам нужен курс, или достаточно инструкции.

Не все обучение требует уровней 3–6. Есть темы, где уровень 1 (помнить) — единственно нужный.

Для таких тем цель «сотрудник сможет перечислить пять принципов работы с горячей средой» — вполне нормальная. Но их доля в реальных корпоративных курсах должна быть 10–20%, не 70%.

Все курсы, которые мы разрабатываем в ELC, начинаются с формулирования учебных целей по таксономии Блума на этапе брифа. Если после нашего вопроса «что изменится в работе сотрудника после курса» ответа нет, мы не начинаем разработку. Иначе курс превращается в контент без цели.

При адаптации готовых курсов из библиотеки мы также проверяем цели — иногда клиенту нужен верхний уровень (уметь применять в своих сценариях), а курс закрывает только средний (умение выбирать между вариантами).

Условия работы — на страницах «Каталог» и «Аренда». Если хотите обсудить проработку целей для существующей программы, напишите нам.